為什么幼兒教師的心理健康會出現(xiàn)問題呢？只有找到原因才能做到有效地預防，進而避免對幼兒的心理健康產(chǎn)生不良的影響。

  (1)社會因素

  社會的高期望、家長的高要求、幼兒教師的高付出與低回報的失衡性是引發(fā)幼兒教師心理問題的重要原因。

  (2)家長因素

  家長的高期望值與幼兒教師的承受能力之間存在較大的差異。實驗基地的園長給我講了最近他們幼兒園發(fā)生的一件事。麗麗屬于體質(zhì)弱的孩子，有一天，她在室外的塑膠地面上沒有站穩(wěn)，竟然把嘴磕破了。麗麗的媽媽既心疼又氣憤，帶班老師和園長親自登門表示道歉并償付醫(yī)療費，但麗麗的媽媽還是向有關(guān)部門狀告幼兒園老師不負責任。雖然經(jīng)過嚴謹?shù)恼{(diào)查分析，判定不是老師的責任，屬于意外事故，但老師感到既委屈又內(nèi)疚，同時心累。

  后來，麗麗身體漸漸康復，家長要求調(diào)班，新老師接納了她。然而，新班級的幾個老師一致把麗麗當成了特殊保護對象，孩子們在戶外跑動時，盡量把她安排在一個萬無一失的地方，甚至由一個老師牽著她。帶她的老師說：“我?guī)О嘁惠呑記]出過事，現(xiàn)在快退休了，別出意外。”

  這個案例說明，如果家長的態(tài)度不是這樣激動和堅決，那么幼兒教師的心理壓力也就不會這么大，不會造成責任意識過重。這使得教師平時對幼兒的積極引導變成消極保護和畏縮不前。

  (3)幼兒園因素

  通過硬性的管理來提高教育教學質(zhì)量是幼兒園求生存謀發(fā)展的一項重要舉措。與獎金、聘任等掛鉤的嚴格管理制度措施，使幼兒教師壓力過大、負荷過重而長期處于應激狀態(tài)。

  一天，剛工作不久的小王老師神色緊張地跑進園長室：“園長，小剛玩轉(zhuǎn)椅時摔倒了，膝蓋一直流著血。”園長問：“孩子呢？”“我把他送到醫(yī)務室去了”“走，我和你去看看。”園長邊向醫(yī)務室走邊問：“孩子怎么摔的？”“他跑得慢，還非要玩轉(zhuǎn)椅，我讓他別玩轉(zhuǎn)椅，玩其他的器械，可我剛一離開，他就又去玩轉(zhuǎn)椅了，結(jié)果摔了。”說著說著，小王的眼淚已經(jīng)流下來了。園長來到醫(yī)務室，看到大夫已經(jīng)給小剛進行了處理，沒有什么大礙了，這才放心?；氐睫k公室，園長邊安慰小王邊幫助她分析小剛摔倒的原因和小剛非要玩轉(zhuǎn)椅的心理。她耐心地告訴小王如何處理此類事件，告訴她如何教會小剛玩轉(zhuǎn)椅，如何讓其他小朋友照顧個子小、跑得慢的小朋友一起玩。最后，囑咐小王在家長來園時向家長說明情況，求得家長的諒解。這時小王緊張害怕的心理得到了緩解，眼淚也收住了。這個案例說明了好的管理可以避免教師發(fā)生心理健康問題。

  (4)幼兒因素

  幼兒的氣質(zhì)、態(tài)度、語言和行為反應會引起教師的心理變化，通常表現(xiàn)為情緒上的變化，特別是行為異常的幼兒，更使教師勞心傷神，久而久之，教師會出現(xiàn)頭痛、抑郁、緊張、焦慮等多種不良癥狀。研究表明，幼兒問題行為越多，幼兒教師的身體健康狀況越差，其心理健康狀況也越差。

  (5)個人因素

  不同個體在身體素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的不同特點和強弱差別也是制約其心理健康水平的一個重要因素。

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